6B01202 Дошкольное обучение и воспитание в КУАМ

«Введение в педагогическую профессию» является первой вводной профессионально-ориентирующей педагогической дисциплиной. Имеет системный характер и открывает цикл психолого-педагогических дисциплин и логически связана с основными теоретическими курсами педагогики и психологии. В предлагаемой программе педагогические факты, явления, понятия раскрываются лишь с целью обзора общей картины образования, педагогической деятельности для формирования у студента ценностного отношения к педагогическому знанию и к педагогической деятельности в целом. В структуре содержания учебной дисциплины выделены следующие разделы: Современное образование и личность в контексте непрерывного образования, Педагогическая профессия и личность педагога, Факторы непрерывного профессионального роста педагога.

формирование системы знаний в сфере религиозной и этнической толерантности, организацию целенаправленной познавательной деятельности студентов по освоению религиозной и этнической истории, осуществляется обзор ценностей, идей, существующих на культурной арене, проводится компаративистский подход относительно мировых канонов религий.

рассматривает этапы развития экономической науки, формы и юридические аспекты собственности, механизмы ценообразования, роль малого предпринимательства и развития экономики. Особое внимание уделено организации финансирования предпринимательской деятельности и взаимодействие предпринимателей с кредитными организациям. Современному человеку необходимо иметь представление об экономической теории и практике.

Формирование системы знаний по противодействию коррупции и выработка устойчивой нетерпимости к коррупции; применение Конституции РК и других нормативных актов; обеспечение законности в деятельности государственных органов, раскрытие и предупреждение фактов правонарушений; контроль за исполнением законов и иных государственных решений в соответствии с Антикоррупционной стратегией Республики Казахстан на 2015-2025 годы.

Формирование современных представлений об экологии и безопасности жизнедеятельности, как междисциплинарной науке, о взаимосвязях природы и общества. Изучение понятий и законов экологии; роли антропогенного воздействия в конкретном регионе и на биосферу в целом; факторов экологического риска и их влияния на состояние здоровья человека; формирование экологической культуры и нового экологического сознания личности обучающихся.

Предмет, задачи и методы истории дошкольной психологии и педагогики их взаимодействие в науке. Воспитание детей в первобытном обществе. Зарождение науки психологии в античном мире и первые образовательные учреждения для детей в государствах древнего Востока. Психология и развитие системы дошкольного образования советского периода. Современное состояние и тенденции развития системы дошкольного обучения и воспитания Республики Казахстан и ее обновляющегося содержания.

«Педагогика профильного образования» как учебный предмет. Модели профильного образования. Содержание профильного образования. Базовое содержание учебного плана 12-летнего образования. Вариативная часть базисного учебного плана. Сущность и признаки педагогической технологии. Портфолио. Профориентационная работа школьного психолога. Управление учреждениями профильного образования.

Глобальные проблемы человечества и пути их решения Приоритетность духовно-нравственного образования в современном мире. Историко-философские основы Программы нравственно духовного образования «Самопознания».

Сформировать систему знаний по возрастной физиологии и школьной гигиене естественнонаучные основы развития организма в единстве с окружающей средой; разработать на этой основе гигиенические нормативы и требования, направленные на охрану и укрепления здоровья, гармоничное развитие и совершенствования функциональных возможностей организма детей и подростков.

Сущность понятий «профессиональное самопознание» и «профессиональное саморазвитие»; исторически определившиеся подходы к самопознанию и саморазвитию; базовые модели изменения профессиональной позиции для саморазвития. Цели самопознания и развития; содержание деятельности самопознания и развития; содержание процесса самопознания и развития; эффективные технологии, стратегии, методики, приемы самопознания и развития.

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи, назначение. Зарождение и развитие научной педагогической мысли. Становление педагогики как науки и основные этапы ее развития. Современные подходы к проблеме научного статуса сравнительной педагогики. Предмет сравнительной педагогики, задачи сравнительной педагогики, назначение сравнительной педагогики. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики.

Структура данного курса выстраивается в следующей логике: Первый раздел – общие основы педагогики, где изучаются теоретико-методологические основы педагогики, сущность воспитания, цели воспитания, характеристика возрастного развития детей, характер формирования личности. Второй раздел включает теоретическое обоснование, содержательную характеристику процесса воспитания.

Данный курс решает практические задачи: знакомит студентов с арсеналом психодиагностических методик, направленных на выявление особенностей и индивидуального стиля педагогической деятельности и общения, формирует умения применения вариативных методов профессионального самосовершенствования.

Современные концепции дошкольного образования включают концепции Д.Б. Эльконина. Д.И. Фельдштейна. Ш.А. Амонашвили. В.Т. Кудрявцевой. Концепцию целостного развития личности дошкольника А. Петровского. Концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности М.В. Крулехт. Концепция детства В.В. Зеньковского.Зарубежные концепции Р.Штайнер. Вальдорфская педагогика. М. Монтессори. Ж. Пиаже. Концепция познавательного развития дошкольника (Л.М. Кларина). Концепция развития детской самостоятельности и активности (Г.Н. Година).

Предмет и задачи курса «История педагогики». Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни. Воспитание в первобытном обществе. Возникновение воспитания. История возникновения дошкольной педагогики как науки. Опыт зарубежных детских садов. Развитие дошкольного воспитания в Казахстане: Открытие первого детского сада в Казахстане.

«Профессиональный казахский/русский язык» представляет собой дисциплину, в содержание которой входит: система языки и основные функции языка; общая характеристика форм и видов речи; лингвопсихологические характеристики устной и письменной речи; текст как ведущая еденица вербальной коммуникации; основные признаки текста; характеристика функциально-смысловых типов речи; функциональные стили речи и их общая характеристика; научный стиль речи и условия его функционирования; текст и дискурс; коммуникативные задачи текста и дискурса; культура устной речи и речевого поведения в профессиональной сфере; виды делового общения

Общая характеристика психологии как науки. Деятельностный подход в психологии. Строение индивидуальной деятельности человека. Возникновение и развитие психики. Строение и развитие сознания. Деятельность и личность. Проблема человека в психологии. Психология мотивации и воли. Психология эмоций. Индивидуальные особенности человека: способности, темперамент, характер. Типологии индивидуальности. Строение личности. Общее представление об ощущении и восприятии, о мышлении и речи, о памяти, о внимании.

Предмет и задачи детской психологии. Основные категории детской психологии. Методы исследования детской психологии. Концепции психического развития. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Психоаналитическая концепция развития З.Фрейда. Психологические особенности младенца. Психическое развитие в раннем детстве. Психология дошкольника. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Периодизации и закономерности психического развития на разных ступенях детства.

Семья и брак в культурно-историческом контексте. Понятия «семья» и «брак». Функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, образовательно-воспитательная, производственная, сексуально-эротическая, духовная, социального контроля, социально-статусная, эмоциональная, психотерапевтическая). Характеристика основных форм семейно-брачных отношений на разных стадиях развития общества: промискуитет, групповой брак, сегментарный брак, полигиния; моногамный брак. Семейно-брачные отношения в древности и в средневековом европейском обществе.

Возрастная психология как наука. Теории психического развития. Психологические проблемы развития личности. Периодизация психического развития. Психическое развитие новорожденного, младенца. Раннее детство (от 1 года до 3 лет). Дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет). Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет). Юношество (от 15–16 до 20 лет). Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в умственном развитии. Развитие личности в экстремальных ситуациях и ситуациях депривации. Методы развивающей работы психолога. Психология взрослого человека.

Понятие, задачи психологии семьи. Понятие семьи в рамках психологического подхода, особенности семьи как системы. Социальные и педагогические функции семьи в контексте потребностей общества и личности. Структура семьи: ее численный и персональный состав, семейные правила, подсистемы, границы. Типология современных семей по признакам: родственная структура, состав членов семьи, семейный стаж, организация быта.

Формирование представлений о фактах и общих закономерностях развития психики ребенка. Формирование знаний об общих и индивидуальных нормах развития и психологическом содержании различных возрастных периодов. Создание установки на перенос полученных в процессе обучения знаний в практическую психолого-педагогическую деятельность.

Цель обучения состоит в формировании межкультурной коммуникативной и профессиональной компетенций студентов. Коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность студентов к иноязычному общению на межкультурном уровне с опорой на формируемые у них знания, умения и личностные качества.

Учебная программа нацеливает преподавателей и студентов на осмысление индивидуально-творческой сущности личности педагога; закономерностей и принципов развития личности ребенка в период дошкольного детства, на осознание ее целостности и неповторимости; роли дошкольного образования в формировании личности; на обобщении и освоение исторического и передового педагогического опыта, на изучение и осмысление научно- философских основ современного дошкольного образования.

Семейная педагогика и воспитание детей дошкольного возраста в системе других наук. Связь семейной психологии с другими науками. Цели и задачи семейной психологии. Семья ребенка как социальная единица. Исторический взгляд на семью и брак. Семья в Казахстане, проблемы и особенности. Семейное право в Казахстане. Типы семей. Образование и развитие семейной системы.

Курс направлен на освоение истории литературы, ее основных направлений, биографий и творчества отечественных и зарубежных авторов искусства слова. Тюркская мифология. Устное народное творчество. Литература 15-18 веков. Поэзия жырау. Литература I пол. 19 в. Поэзия Махамбета. Поэзия Зар Заман. Литература II пол. 19 в. Творчество Ч. Валиханова, И.Алтынсарина. Творчество Абая Кунанбаева. Творчество Шакарима. Казахская литература нач. ХХ в. Казахская литература 20-30-х годов. Творчество М.Ауэзова. Исторический роман 60-80 гг. Современная казахская проза. Современная казахская поэзия

Детский фольклор – дисциплина, изучающая устное детское творчество: считалки, загадки, дразнилки, стихи, песенки и т.д. В ходе изучения этой дисциплины будущие учителя начальных классов и дошкольных учреждений знакомятся не только с текстами, но и с теоретическими основами анализа таких произведений. Знакомятся с понятием жанра детского фольклора, литературными формами.

Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Норма и отклонения в физическом, психическом и интеллектуальном развитии человека. Общие и специфические закономерности и варианты нарушений развития по В.В.Лебединскому. Понятие дизонтогенеза и типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное развитие.

На основе анализа теории педагогического менеджмента и практического опыта, модели системы деятельности школьного менеджера, определение путей реализации и внедрения основ менеджмента в практику общеобразовательной средней школы. Основные задачи курса - ознакомление с новыми тенденциями развития теории и практики педагогического менеджмента, формирование педагогического мышления и собственных суждений по различным инновациям в современной школе, связанных с преобразованиями в обществе.

Данная программа направлена на развитие базовых компетенций и формирование базы специальной компетенции в области разработки и использования дистанционных технологий в образовании

Предмет и задачи курса. Инновационные процессы на современном этапе развития казахстанского общества. Место и связь дисциплины с другими курсами учебного плана. Сведения об объектах и методах изучения данной дисциплины. Методологическая основа изучения инноваций в дошкольном образовании.

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Теория и методика воспитательной работы в дошкольных организациях Цели и задачи воспитания детей в дошкольный период. Содержание воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Особенности воспитания дошкольников. Принципы организации воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Основные формы, методы и средства воспитания дошкольников.

Специфика детской литературы. Предмет, основные задачи, содержание курса. Специфика предмета, его связь с общими литературоведческими курсами. с педагогикой, психологией, с методикой изучения литературы в школе. Значение данного курса для расширения общей культуры. духовного богатства и профессиональной подготовки учителя. Жанры и жанровая система детской литературы. Сюжет и герой. Язык и стиль детской книги. Место и роль детской литературы в современном мире. Казахские писатели для детей. Бердибек Сокпакбаев. Б. Судьба подростка в повестях М. Магауин, М. Кабанбаев, К. Казиев, Т. Нурмагамбетов.

Понятия «образование», «воспитание», «развитие», «обучение», «методы игрового обучения» в дошкольной педагогике. Образование как ведущий компонент в дошкольной педагогике. Составляющие понятия категории «образования»: Содержание образования (связь с проектом государственных образовательных стандартов). «Педагогический процесс в дошкольном учреждении». Характеристика педагогического процесса.

Психолого-педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста. Педагогическая деятельность как диалог культуры педагога и ребёнка. Система дошкольного образования. Психолого-педагогические основы образовательного процесса дошкольников. Современные подходы к физическому развитию детей дошкольного возраста. Современные подходы к социальному развитию детей дошкольного возраста. Педагогические условия развития, обучения и воспитания дошкольников.

Основные категории специальной педагогики и психологии. Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений, навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования детей с ООП. Понятие коррекции и компенсации.

Наука и научное исследование. Понятие о науке. Научное исследование. Этапы научно – исследовательской работы. Методология научных исследований. Понятия методологии и метода научного исследования. Философские и общенаучные методы исследования. Частные и специальные методы научного исследования.

Общая характеристика методологии и методов психолого-педагогического исследования. Основы методологии психолого-педагогических исследований. Классификация методов. Исследование и диагностика. Научное и практическое исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Способы представления данных. Методы статистической обработки данных. Эксперимент и его виды. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней.

курс методика развития речи является одним из основных в подготовке специалистов дошкольного профиля по ознакомлению с закономерностью и особенностью овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. В курсе методика развития речи рассматривается характеристика предмета, изучаются фундаментальные и прикладные задачи методики как науки.

Научная деятельность (наука как процесс). Научно-педагогическое исследование, его методологические принципы.Определение проблемы и темы исследования как первоначальный этап научного поиска.Работа с научной литературой и методика обработки полученной информацииПостановочный этап научно-педагогического исследования. Собственно исследовательский и заключительный этапы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования. Теоретические и историко-педагогические методы исследования. Эмпирические методы исследования.

Понятие игровой терапии. Теории и проблемы исследования детской игры. Проблемы психологии игры в советской психологической науке. Основные направления игровой терапии. Особенности реализации индивидуальной игровой терапии. Игровая терапия в группах. Возникновение игры в онтогенезе. Развитие движений,действии и общения со взрослыми на первом году жизни.

Курс «Психолого-педагогическая диагностика личности дошкольника» предназначен студентам педагогических специальностей с целью изучения индивидуально- психологических особенностей личности. Получив соответствующие знания, выпускник педагогической специальности сможет самостоятельно организовать и проводить прикладные психолого-педагогические исследования, выступать не только как педагог – новатор, но и как педагог – экспериментатор.

Предмет и задачи курса. Научные основы дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии Л.С. Выготского. Дифференциальная психометрия. Принципы психолого-педагогической диагностики. Проблема выявления того или иного дефекта, определение его характера, структуры, качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помощи ребенка в соответствующих учреждениях и последующей коррекционной работы.

Острая необходимость углубленной разработки системы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития определяется большим количеством детей, имеющих такие нарушения. Актуальные психологические проблемы. Основы метода. Основные принципы методов. Первая история в курсе лечения. Начальный этап лечения. Средний этап лечения. Поздний этап лечения. Заключительный этап лечения. Разновидности применения основного метода.

Теоретико-методологические основы инклюзивного образования. Становление и развитие системы инклюзивного образования в Республике Казахстан и за рубежом. Нормативные казахстанские и международные документы по правам ребенка с ограниченными возможностями. Современные концептуальные подходы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическая диагностика. Основные формы и методы педагогической диагностики. Анкетирование и тестирование. Диагностика ученического коллектива, уровня воспитанности и социальности учащихся. Освоение методов изучения результатов и организации педагогического процесса. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций. «Понятие педагогической ситуации». Особенности взаимодействия педагогов и учащихся. Этапы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.

Основные принципы педагогической деятельности педагогической системы М. Монтессори. Специальная педагогика и предагогика М. Монтессори. Антропологический принцип педагогики Монтессори. Принцип свободы развития ребенка педагогики Монтессори. Принципы деятельности практического психолога образования. Принцип концентрации внимания педагогики Монтессори. Детская практическая психология.

Предмет, задачи и методы дошкольной олигофренопедагогики. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками. Методы дошкольной олигофренопедагогики. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями интеллекта. Развитие познания. Развитие мышления. Особенности развития игры у ребёнка с нарушениями интеллекта. Элементы трудовой деятельности у детей с нарушениями интеллекта.

Научно-теоретические основы артпедагогики. Исторический обзор применения разных видов искусства в лечении и коррекции. Виды искусства. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики. Общепедагогические принципы артпедагогики. Художественно-эстетические принципы артпедагогики. Методы обучения и воспитания в артпедагогике. Связь артпедагогики с другими науками.

Курс «Сказкотерапии» рассматривает историю развития данного направления психологического сопровождения развития детей, теорию и практику сказкотерапии. Определены формы работы, различные области применения сказкотерапии и арт-терапевтические техники медитативного характера. Метод сказкотерапии используется в реабилитационной, педагогической и социальной работе как средство психологической гармонизации и развития психики человека методом логотерапии с использованием терапевтических метафор.

Теоретические основы экологического образования дошкольников. Экологическое образование и экологическое воспитание. Основные понятия: экология, экологическое воспитание, экологическое образования, экологическое сознание, эколо¬гическая культура. Цели и задачи экологического образования. Составляющие экологической культуры. Характерные особенности экологического сознания. Критерии сформированности экологической направленности личности. Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания. Типология субъективного отношения к природе.

Структура и содержание предмета «Ритмика». Место и значение музыкальной ритмики в системе дошкольного физического воспитания. Характеристика видов ритмики. Цели и задачи курса ритмики и его значение. Музыка, как дополнительный методический прием в обучении упражнениям и ее эмоциональное воздействие на занимающихся. Основы музыкальной грамоты и связь упражнений с содержанием музыки.

«Теория и методика обучения элементарной математике детей дошкольного возраста»как наука. Основные идеи, предмет и задачи учебной дисциплины. Задачи предматематической подготовки. Подходы к разработке и содержание математического развития ребенка. Методологические, психофизиологические и психолого-педагогические основы математического образования дошкольников, методы и средства предматематической подготовки. Использование моделирование, информационных технологий и других современных методов обучения.

Обучение детей аппликации и творчество в разных возрастных группах детского сада. Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и эстетические достоинства. Задачи и содержание занятий по аппликации в разных возрастных группах. Выкладывание и наклеивание готовых простых геометрических фигур в группах четвертого года жизни. Овладение техникой наклеивания.

Предмет, объект, цели и задачи предмета «Теория и методика обучения познанию мира детей дошкольного возраста». Функции и задачи преподавания курса в дошкольных учреждениях. Образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Принципы отбора содержания курса «Теория и методика обучения познанию мира детей дошкольного возраста». Характеристика естествоведческих представлений и понятий. Современные методы преподавания познание мира в дошкольных учреждениях. Использование краеведческого материала. Формы организации обучения познания мира. Классификация форм обучения. Характеристика средств обучения.

Две формы арттерапии: пассивная и активная. Основные направления в арттерапии. Гештальториентированная арттерапия. Применение арттерапевтических методов в коррекционной работе. Музыкотерапия. Основные направления коррекционного действия музыкотерапии: Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии. Развитие навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

Система музыкально – эстетического воспитания в Казахстане. Цель, задачи и принципы музыкального образования. Основные элементы содержания музыкального образования. Виды музыкальной деятельности. Значение пения в жизни детей, специфические задачи. Методы и формы музыкального образования. Музыкально-педагогическая деятельность учителя. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность Личность учителя и его приоритетные профессиональные качества. Требования, предъявляемые к музыкальному уровню детей на разных возрастных этапах.

Историография психологии музыкального творчества. История развития психологии музыкального творчества. Музыкальное творчество и деятельность. Деятельностный подход в психологии музыкального творчества. Понятие творческой личности и факторы ее формирования и развития. Психологические особенности творческой личности. Содержание и методы работы психолога по формированию и развитию музыкального творчества личности.

Художественно-эстетическая развивающая среда и ребенок. Организация художественно-эстетической развивающей среды в дошкольном учреждении. Принципы организации развивающей среды изобразительной студии в дошкольном учреждении. Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Рисование, лепка, аппликация, конструирование как виды изобразительной деятельности дошкольников. Своеобразие изобразительной деятельности дошкольников. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности.

Ознакомление с новыми обучающими системами в ДОУ и их анализом, условиями успешной их реализации; - ознакомление с целями и содержанием новых учебных программ, условиями, необходимыми для их реализации в соответствии с характерными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста; - овладение вариативными технологиями, методиками, обеспечивающими дифференцированный подход к способностям каждого ребенка.

Изучение природы местного края. Программа ознакомления дошкольников с природой. Методы ознакомления дошкольников с природой. Рассказ. Беседа. Наглядные методы. Метод иллюстраций. Метод демонстраций. Наблюдение. Иллюстративно-наглядный материал. Игра как метод ознакомления детей с природой. Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды. Имитационные игры. Сюжетно-ролевые. Инновационные игры.

Методика преподавания ментальной математики как наука и как учебный предмет. Предмет методики преподавания ментальной математики. Содержание и методы обучения ментальной математике. Начальный курс ментальной математики как учебный предмет. Методы обучения математике в дошкольных учреждениях. Организация обучения математике детей дошкольного возраста.

Основные понятия «система образования», принципы организации работы с детьми за рубежом. Место дошкольного образования в системах образования зарубежных стран. Цели, задачи, содержание деятельности дошкольных учреждений. Содержание образовательных программ, моделей учебных курсов, форм и методов воспитания и обучения дошкольников.

Дидактические основы математического образования дошкольников. Реализация основных дидактических принципов обучения при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, подходы к определению принципов обучения. Реализация принципов амплификации, личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения. Разработка содержания математического развития детей. Анализ разделов «Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста» в действующих программах по дошкольному воспитанию.

Курс «Теория и методика изобразительной деятельности детей дошкольного возраста» предназначен студентам с целью изучения понятийно-категориального аппарата предмета и исследования сущности, содержания, закономерностей при планировании и проведении занятий по изобразительной деятельности в детском саду.

Подвижные игры как средство воспитания. Педагогическое значение подвижных игр и их характеристика с учётом возрастных особенностей учащихся начальных классов. Классификация подвижных игр. Подвижные и спортивные игры. Их сходство и различие. Характеристика подвижных игр для учащихся начальных классов. Подвижные игры для девочек и мальчиков. Игры для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Методика организации и проведения подвижных игр. Применение дидактических принципов при организации подвижных игр. Выбор игры, подготовка места и инвентаря, разметка площадки. Требования к объяснению игры. Способы выбора водящих. Распределение на команды. Выделение помощников и судей. Руководство процессом игры. Способы регулирования нагрузки. Подведение итогов игры. Разбор игры. Особенности проведения игр на местности, в водоёме на катке, лыжном стадионе.

Методологические, естественнонаучные и психолого-педагогические основы физического воспитания. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка как наука. Предмет теории и методики физического воспитания и развития ребенка. Ребенок как объект и субъект педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста (оздоровительные, образовательные, воспитательные). Средства физического воспитания.

Подготовка педагогических кадров для дошкольных учреждений. Становление и развитие профессиональной деятельности. Понятие деятельности в психолого-педагогической литературе. Развитие профессиональной деятельности воспитателя. Особенности профессиональной деятельности воспитателя. Модель профессиональной деятельности воспитателя.

быть готовым применять знания в области педагогического менеджмента, обладать умениями и навыками осуществления педагогического мониторинга, разработки системы педагогических измерителей и индикаторов дошкольного обучения и воспитания, разработки контрольно-оценочного материала, интерпретировать полученные результаты, стремиться к адекватной самооценке и самоконтролю, к справедливости и объективности

владеть знаниями в области прав человека (международные нормативно-правовые акты, законодательство РК в области образования и охраны детства), умениями и навыками защиты прав и интересов ребёнка, профессиональную честь и достоинство педагога дошкольного обучения и воспитания, а также соблюдать нормы педагогической этики, осознавать социальную значимость профессии педагога, уважать гражданские права ребёнка;

стремиться к постоянному совершенствованию исследовательской культуры, владеть знаниями в области гносеологии, методологии, педагогики и психологии дошкольного обучения и воспитания, умениями и навыками управления информацией, осуществления комплексного мониторинга на основе психолого-педагогической диагностики, анализа и синтеза, быть способным к педагогической рефлексии.

обладать умениями и навыками применения теоретических знаний в профессиональной деятельности с учетом конкретных социально-педагогических условий; осознавать профессиональный долг педагога, ответственность за результаты педагогической деятельностивладеть системой предметных, психолого-педагогических и методических знаний дошкольного обучения и воспитания,;

уметь выявлять и развивать задатки, наклонности, способности, дарования каждого ребенка на основе индивидуального подхода с учетом развития и состояния здоровья, владеть знаниями в области педагогической инноватики, педагогических технологий дошкольного обучения и воспитания, анализировать и оценивать результаты внедрения инноваций в воспитательно-образовательный процесс дошкольной организации, умениями и навыками поиска, оценки, отбора и использования педагогических технологий, быть способным к новаторству, стремиться к совершенству педагогического мастерства, проявлять инициативность и трудолюбие;

обладать организаторскими способностями, проявлять высокую исполнительскую дисциплину, быть готовым к самостоятельному продолжению обучения на более высоком уровне, владеть знаниями нормативных и правовых документов в области образования, дошкольного обучения и воспитания, учебно-инструктивной документации, умениями и навыками разработки текущей учебно-организационной документации (дидактические, контрольно-измерительные материалы и т.д.).

быть готовым находить нестандартные и альтернативные решения, быть способным к генерации новых педагогических идей дошкольного обучения и воспитания, к критическому мышлению, владеть знаниями в области психологии творчества, теоретических основ творческой деятельности, умениями и навыками перестройки профессиональной деятельности, реализации авторских новаторских идей в образовании,;

знать основные положения истории Казахстана, философии, экологии и устойчивого развития, других социально-гуманитарных дисциплин; владеть казахским, русским, иностранным языками; иметь навыки работы с компьютером как средством управления и программными средствами общего назначения; пользоваться информацией, получаемой из глобальных компьютерных сетей; владеть знаниями педагогического целеполагания дошкольного обучения и воспитания, умениями и навыками проектирования и реализации целостного педагогического процесса, быть способным к позитивному мышлению, приобщенным к системе национальных ценностей, приверженным к этическим ценностям, склонным к гуманизму и оптимизму;

знать научно-теоретические основы психодиагностики, психологической готовности ребенка к школьному обучению, знаниями в области технологии общения, педагогической риторики и конфликтологии, стратегиями коммуникаций дошкольного обучения и воспитания, умениями и навыками конструктивного диалога, общения в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, владеть казахским, русским, иностранным языками, быть толерантным и способным к педагогическому сотрудничеству;

владеть знаниями в области теории педагогической интеграции дошкольного обучения и воспитания, умениями и навыками интегрирования знаний из различных предметных областей в решении педагогических задач, быть способным к социальному партнерству и педагогическому сотрудничеству;

оперировать знаниями, фактами, явлениями, знать теоретические основы и категории дошкольной педагогики; закономерности развития и социального формирования личности дошкольника; основные закономерности возрастного анатомо-физиологического, психического развития детей дошкольного возраста, владеть знаниями в области синергетических, социальных, педагогических систем (системный подход, принцип системности в педагогике) дошкольного обучения и воспитания, умениями и навыками поиска, формализации, структурирования и систематизации психолого-педагогических знаний, быть способным к системному мышлению и целостному восприятию педагогической действительности;

обладать высокой мотивацией к педагогической деятельности, стремиться к самообразованию и самопознанию, быть готовым самостоятельно принимать решения и нести за это личную ответственность, владеть знаниями в области современной педагогической антропологии, умениями и навыками изучения, обобщения, распространения и применения опыта высокопрофессиональных педагогов дошкольного обучения и воспитания;